Trendy vo vývoji vzdelávania v Rusku. Trendy vo vývoji moderného vzdelávacieho systému vo svete. Trendy vo vývoji vysokoškolského vzdelávania

Vzdelanie je strategickým zdrojom.sociálno-ekonomický a kultúrny rozvoj spoločnosti, zabezpečenie národných záujmov, posilnenie autority a konkurencieschopnosti štátu vo všetkých oblastiach činnosti na medzinárodnej scéne. Integračný proces kultúrno-výchovno-vedecko-technických smerov spočíva v zavádzaní moderných noriem a štandardov vo výučbe, vede a technike, šírení vlastných kultúrnych, vedeckých a technických výsledkov. Obzvlášť dôležitou úlohou je realizácia spoločných vedeckých, kultúrnych, vzdelávacích a iných projektov, zapojenie vedcov a špecialistov do výskumných programov.

Vymedzenie a implementácia národných štandardov vzdelávania

Vymedzenie a implementácia národnýchvzdelávacie štandardy sú hlavnými trendmi vo vývoji vzdelávania v modernom Rusku. Integrácia učenia sa týka všetkých jeho úrovní, ale najčastejšie sa používa pri formovaní obsahu základného učenia. Národné vzdelávacie štandardy sú súčtom jasne definovaných regulačných požiadaviek na obsah učebných osnov. Postoj učiteľov k štandardizácii učenia je nejednoznačný. Niektorí odborníci sa domnievajú, že zjednotenie je založené na prísnych normách, ktoré viažu všetky deti na jediný kultúrny a intelektuálny model bez dostatočného zohľadnenia ich individuálnych vlastností. Stále možno počuť myšlienku, že štandardizácia obsahu vzdelávania by nemala znamenať štandardizáciu osobnosti študenta. Takže v tréningu sa odporúča stanoviť minimálne potrebné znalosti a zručnosti pri zachovaní širokého priestoru pre variabilné učebné osnovy. To je to, čo určuje potrebu štandardizácie vzdelávania s ďalším zlepšovaním systémov diferencovaného vzdelávania.

Prispôsobenie učebných osnov podmienkam a potrebám multikultúrneho a multietnického študentského orgánu

Prideľujú sa nové tréningové programyZodpovedné úlohy: zabezpečiť, aby sa deti z rôznych kultúr a etnických spoločenstiev učili jazykové minimum základných vedomostí ako základ pre konštruktívnu sociálnu integráciu. Riešenie tohto problému vyžaduje značné úsilie na úrovni spoločnosti - organizačnej, finančnej, politickej a predovšetkým priamo vzdelávacej. V nedávnej dobe teda rozvoj vzdelávania na báze multikulturalizmu vyniká v konkrétnej oblasti modernizácie programov a najmä v obsahu základných poznatkov.

Pozorný, rešpektujúci postoj k rôznymkultúrami, dialógu, vzájomného učenia a vzájomnej obohacovanie rôznych národov a etnických skupín ako prioritu princípy multikultúrnej výchovy sú všetky veľké trendy vo vývoji školských disciplínach. Za týmto účelom sa do školských osnov zahrnuté poznatky o súčasných i bývalých civilizácií rôznych geopolitických regiónov sveta a jednotlivých krajín, ako aj religionistiky kurzov. Určitý trend vo vývoji vzdelávacieho systému nadobúda miestne a regionálne vzdelávacie iniciatívy. V procese študovania niektoré vzdelávacie témy (oblečenie, jedlo, zábava, hygiena), deti sa učia rozumieť a rešpektovať právo každého na odlišnosť. Dôležité v kontexte multikultúrnej výchovy sú náboženské kurzy. Učenie náboženských vzdelávacích zasadnutí, ktorých cieľom je oboznámiť študentov s rôznymi vierami a svetových náboženstiev, činností všeobecnej Cirkvi a podporovať u mladých ľudí racionalistický výhľad, vštepiť morálne cnosti, s cieľom zabezpečiť toleranciu a pluralistické myslenie vo vzťahoch medzi ľuďmi rôzneho viery.

Humanizácia a humanizácia obsahu základného vzdelávania

Ľudstvo a ľudstvo sú imanentnécharakteristiky rozvojového trendu detského vzdelávania. Úloha a dôležitosť týchto zložiek školského vzdelania má jasný vzostupný trend. Úlohy, ktoré sú potrebné pre moderné školy, vyžadujú nielen zohľadnenie humanistických a humanitárnych aspektov tvorby obsahu vedomostí, ale aj ich posilnenie a rozvoj. Zabezpečenie úplnej gramotnosti, predchádzanie funkčnej negramotnosti, profesionálne sebaurčenie a sebarealizácia jednotlivca, socializácia mladých ľudí - toto nie je úplný zoznam skutočne humanistických a humanitárnych úloh, pri riešení ktorých sa objavujú vývojové trendy moderného vzdelávacieho systému.

Problémy humanizácie a humanizácienaďalej zostáva naliehavé a relevantné pre strednú školu dnes. Hnutie naďalej zabezpečuje bezpečnosť tejto školy proti prejavom násilia, na vytvorenie princípov tolerancie a spolupráce v pedagogických vzťahoch. V procese výučby predmetov humanitárneho cyklu sa odporúčalo študovať nielen vojny a politické udalosti, ale aj poskytnúť študentom poznatky o najrôznejších typoch a aspektoch ľudskej činnosti - obchodných vzťahov, ekonomických aktivít, náboženstiev, umenia a podobne. Ako už bolo uvedené, všetky druhy základných poznatkov, ktoré sú dnes prírodno-technické a matematické, podliehajú humanizácii a humanizačným tendenciám. Tieto trendy vo vývoji vzdelávania sa realizujú vo vyučovacej praxi viacerými spôsobmi. Značný význam má aj hodnota-sémantický aspekt prirodno-matematického bloku vedomostí, hoci je rovnako inherentný v humanitných odboroch. Ľudský život je najvyššou hodnotou.

Trendy vo vývoji vzdelávania v ČĽR

Použitie skúseností rozvinutých krajín v tejto oblastiOrganizácia vyššej pedagogickej výchovy v Číne je nepochybne pozitívnym trendom posledných desaťročí. V Číne existuje veľa univerzít, ktoré spolupracujú so zahraničnými inštitúciami, v apríli 2006 ich bolo 1 100. V sedemdesiatych rokoch. Dvadsiate storočie. bol vybraný jeden-party kurz. To má svoje nevýhody: jednostrannosť názorov, neustále ovládanie, dodržiavanie myšlienok Mao Ce-tunga. Na pedagogických univerzitách v Číne, ako aj v nepedagogických, sú hlavnými predmetmi: ideologické a morálne vzdelávanie, základy práva, princípy filozofie marxizmu, zásady politológie marxizmu, vstup do učenia Maa Zedonga, vstup do vyučovania Deng Xiaoping.

Historicky, aj na začiatku dvadsiateho storočia. Identifikovalo šesť okresov Čínskej ľudovej republiky, v ktorých boli umiestnené školy, ktoré školili učiteľov: Pekingská oblasť, región severovýchodnej provincie, okres Hubei, okres Xi Chuan, Gong Dong a Jiang Su. Čína je veľká krajina a tie, ktoré hraničia s oceánom, sú považované za úspešné a bohaté provincie. Na západe krajiny (kde je púšť) najhoršie podmienky pre rozvoj vysokoškolského vzdelávania. Nie všetci absolventi pedagogických univerzít chcú cestovať do odľahlých kútov svojej krajiny, najmä v obci. Preto štát uskutočňuje politiku povzbudzovania mladých ľudí k tomu v duchu vlastenectva a oddanosti komunistickým myšlienkam. V Číne, ako aj v mnohých krajinách sveta, poskytujú technické univerzity viac zdrojov a finančnú podporu na rozvoj a zlepšenie. Špeciálne laboratóriá, výskumné ústavy, pracoviská na experimenty a podobne sa vytvárajú. Napríklad Pekingská polytechnická univerzita je zaradená do zoznamu štátneho plánu "Projekt 211", ktorý sa zameriava na svetovú úroveň rozvoja. Pedagogické univerzity v tomto ohľade zaostávajú za technickými. Pozitívne trendy vo vývoji moderného vzdelávania prevažujú, a preto možno argumentovať, že proces modernizácie vzdelávania učiteľov v ČĽR nadobúda novú dynamiku.

Rozvoj vysokoškolského vzdelávania na Ukrajine v kontexte európskej integrácie

Úloha a význam učiteľaschopnosť zabezpečiť sociálny pokrok. Vzdelanie je strategickým zdrojom sociálno-ekonomického a kultúrneho rozvoja ľudstva, zabezpečuje národné záujmy, posilňuje autoritu a konkurencieschopnosť štátu vo všetkých oblastiach činnosti na medzinárodnej scéne. Trendy vo vývoji moderného vzdelávania na Ukrajine závisia od stratégie bolonského procesu. Zavedenie jej princípov je faktorom európskej integrácie Ukrajiny a prostriedkom na zvýšenie prístupu občanov k kvalitnému vzdelaniu, potrebuje hlbokú reformu štruktúry a obsahu vzdelávania, technológií odbornej prípravy, ich materiálnej a metodologickej podpory.

Reformovanie vzdelávania tak štrukturálne, ako ajje to naliehavá spoločenská potreba dneška. Vstup do bolonského priestoru pre ukrajinskú spoločnosť sa stal dôležitým a nevyhnutným z dôvodu potreby vyriešiť problém uznávania ukrajinských diplomov v zahraničí, zvýšiť efektívnosť a kvalitu vzdelávania a tým aj konkurencieschopnosť ukrajinských vysokých škôl a ich absolventov na európskom a globálnom trhu práce. Súčasne existuje neistota o vyhliadkach a zásadách vzťahov medzi Ukrajinou a Európskou úniou. Toto je jedno z objektívnych obmedzení integrácie ukrajinského vysokoškolského vzdelávania do európskeho priestoru. Cesta z tejto situácie je odpoveď na otázku: aký je trend vývoja vzdelávania na Ukrajine správny, v závislosti na úrovni pripravenosti ukrajinského vysokoškolského vzdelávania pre toto.

Moderné vysokoškolské vzdelávanie v Poľsku

Skúsenosť s našou krajinou môže byť skúsenosť poľskýchRepublika, ktorá je prvou postsocialistickou krajinou, ktorá 19. júna 1999 podpísala "Bolonskú deklaráciu". Koniec XX - začiatok XXI storočia sa charakterizuje ako obdobie, keď ministri školstva popredných európskych krajín podpísali dokumenty o reforme vysokoškolského vzdelávania v súlade s podmienkami moderného sveta. Magna Carta univerzít bola podpísaná 18. septembra 1988.

Teraz má Poľsko najlepšie vývojové trendy.vzdelávania vo svete (od stredoškolského vzdelávania po doktorandské programy) mladými ľuďmi vo veku od 15 do 24 rokov. Tieto úspechy poľských učiteľov koexistujú s hlbokou decentralizáciou manažmentu s najvyšším vedením krajiny. Centrálna rada pre vysokoškolské vzdelávanie (založená v roku 1947), ktorá pozostáva z 50 volených zástupcov univerzít a vedeckej obce (vrátane 35 lekárov, 10 učiteľov bez doktorátu a tiež 5 zástupcov študentského orgánu).

Zákon udelil Rade značné práva dohľadu,bez súhlasu sa rozpočtové prostriedky nerozdeľujú a ministerské príkazy sa nevydávajú. Štátne inštitúcie vysokoškolského vzdelávania dostávajú prostriedky od štátnej pokladnice na riešenie problémov súvisiacich s odbornou prípravou študentov zaradených do programov, absolventov a výskumných pracovníkov; na údržbu vysokých škôl vrátane opravy priestorov atď. Tieto prostriedky sú vyčlenené z časti štátneho rozpočtu, ktorú spravuje ministerstvo vedy a vyššieho vzdelávania. Štátne univerzity sa neúčtujú za výučbu, ale študenti musia dať peniaze v prípade opakovaného roka štúdia z dôvodu slabej akademickej výkonnosti, kurzov v cudzom jazyku a kurzov, ktoré nie sú uvedené v programe. Štátne univerzity tiež prijímajú platbu pri prijímaní a štátne vysoké školy môžu účtovať prijímacie skúšky.

Trendy vo vývoji vysokoškolského vzdelávania v Rusku

Vysokoškolské vzdelanie ako vedúciverejných inštitúcií, prechádza neustálymi zmenami v súlade s dynamikou sociálnych procesov - ekonomických, politických, kultúrnych, sociálnych. Reakcia systémov odbornej prípravy na sociálne výzvy sa však vyskytuje s určitou zotrvačnosťou. Z tohto dôvodu vzniká naliehavá a stála potreba cielene zosúladiť základné parametre disciplín so sociálnymi zmenami. Prvok, ako je obsah, podlieha trendu modernizácie vo vývoji vzdelávania. Ústavný proces má dva hlavné aspekty - sociálny a pedagogický, pretože sú vzájomne prepojené. Preto nie vždy zmena v sociálnej oblasti automaticky spôsobuje zmenu v pedagogickej. Avšak skôr alebo neskôr sa ich koordinácia stáva objektívnou nevyhnutnosťou a vyžaduje cielené pedagogické kroky. Táto potreba sa nachádza v stálom procese reformy obsahu vysokoškolského vzdelávania v Rusku. Rýchly vedecký a technologický pokrok, vývoj najnovších technológií, vysoká úroveň trhových vzťahov, demokratizácia vzťahov s verejnosťou sú faktory, ktoré určujú potreby a tvoria predpoklady na zlepšenie obsahu vysokoškolského vzdelávania.

Rozpory v zlepšovaní vzdelávacieho systému

Dnes zlepšujeme školiace programyštudenti zastávajú jedno z vedúcich miest vo všeobecnom kontexte modernizácie obsahu vysokoškolského vzdelávania. Charakterizujúc vývoj obsahu výučby na univerzite a inštitúte, je možné v dialektickom pláne identifikovať také dôležité protichodné aspekty tohto procesu, ako napríklad:

- rozpor medzi neobmedzeným objemomvedomosti nahromadené ľudstvom a obmedzené učebné osnovy. Neexistuje úplná schopnosť preukázať tieto znalosti v plnom rozsahu av dostatočnej hĺbke.
- rozpor medzi integritou duchovnej a praktickej skúsenosti ľudstva a prevažne fragmentovanou alebo disciplinárnou metódou výučby pre študentov.
- Rozpor medzi objektívnym obsahom vedomostí a objektívnosťou foriem a spôsobov ich prekladu a asimilácie.
- rozpor medzi sociálnou podmienenosťou obsahu vedomostí a individuálne subjektívnymi charakteristikami potrieb a dispozícií študentov, pokiaľ ide o ich asimiláciu.

Modernizácia vzdelávania v Rusku

Učitelia v maximálnej možnej miere vyhľadávajúzmierňovať alebo upravovať tieto rozpory. Do tejto miery sú podriadené najmä smery moderných modernizačných aktivít v oblasti formovania obsahu vysokoškolského vzdelávania. Preto možno za prioritné oblasti zaradiť nasledujúce trendy vo vývoji vzdelávania v Rusku:

1. Preklenúť priepasť medzi výsledkami modernej vedy a obsahom disciplín.

2. Obohatenie a modernizácia nemennej zložky obsahu vysokoškolského vzdelávania.

3. Optimalizácia pomerov medzi blokmi humanitárnych a prírodovedných matematických poznatkov.

4. Humanizácia a humanizácia obsahu vysokoškolského vzdelávania.

5. Zhutňovanie vzdelávacích programov prostredníctvom vytvárania interdisciplinárnych integrovaných blokov obsahu znalostí.

6. Zavedenie vzdelávacích disciplín sociálno-praktického smerovania, najnovšie informačné technológie.

7. Prispôsobenie učebných osnov a ich metodická podpora podľa podmienok a potrieb multikultúrneho a mnohonárodnostného študentského orgánu.

8. Zdokonaľovanie organizačných mechanizmov a metodických základov znalostí vyučovacích programov s cieľom zabezpečiť ich asimiláciu absolútnou väčšinou študentov.